一、问题的提出
 　　良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代的中小学学生是新世纪的一代，他们正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展和思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题，有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。青少年的健康成长不仅需要和谐、宽松的环境，还需要帮助他们掌握自我认知，自我调控，自我发展的方法与能力。而现代化的教育亦十分强调发展学生的个性、发挥其专长、树立其健康的自我形象。因此，中小学管理需要深入开展心理健康教育与心理辅导，提高学生的心理素质，以积极适应时代的挑战。
　　近几年来，我校在心理健康教育方面已经做了一些工作，学校领导都十分重视心理健康教育工作，学校一直有开设心理辅导课，大队有专门的心理咨询室，开展“知心姐姐”信箱，谈心亭活动等。经过研究，申报了温州市少先队工作研究课题《新时期少年儿童心理特点和教育对策的研究》，研究本课题并付之于实践，针对新时期少年儿童的心理特点，有效地开展系列健康教育，是适应现代教育的发展要求。
　　二、实验构想
　　㈠实验目标
　　针对我校特点和条件，新时期少年儿童心理特点和教育对策研究的实验目标是：
　　⒈转变教育观念，通过学校教学心育化，使各育、各科教学过程和学校心理教育相互渗透，相互促进。帮助学生解决心理发展中的矛盾与冲突，并通过促使学生心理素质的发展，促进学生提高心理机能，预防心理问题的产生，维护心理健康。尽可能多的发挥自己远未发挥的心理潜能，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。
　　⒉通过开展各种课内外教育活动、竞赛与交往，发挥、发展学生在班级生活中的自主性、创造性，去体验、思考、判断与选择，培养学生的竞赛意识和竞争意识，增强竞争能力、社会适应能力、社会交往能力。培养学生自我教育，指导学生的各种心理问题，消除学生的心理障碍，缓解心理压力，摆脱心理困惑，维护和增进心理健康。帮助学生更好地认识现实，认识自己，提高心理承受力和自身心理调节能力，以适应现代社会的发展，促进现代社会的发展。
　　⒊通过心理辅导课和心理咨询等方法，解决学生的各种心理问题，消除学生的心理障碍，缓解心理压力，摆脱心理困惑，帮助学生解决学习困难、改善人际关系、提高自我认识，维护和增进学生的心理健康，为他们个性发展打下长久而全面的基础。
　　㈡实验原则
　　从本校的实际出发，本实验遵循以下原则：
　　⒈教育性原则。在心理教育过程中始终要注意培养学生积极进取精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。
　　⒉面向全体学生的原则。教师在心理教育过程要面向全体学生，不仅仅是对有心理健康问题的学生，应充分调动其自觉性和积极性。
　　⒊适应个体发展的原则。在心理健康教育中，教师应以平等尊重的态度对待学生，对所有学生一视同仁。一切工作要围绕着“促进发展”进行，重在通过积极地指导学生日常的学习与生活，培养良好的心理素质，促进学生身心全面、和谐地发展。
　　⒋系统有序的原则。教师在心理教育过程中，要有系统、全局的观点，考虑到人自身及心理系统的各个方面，系统地培养学生的心理素质。要重视心理教育与德、智、体、美诸育之间的相互结合、相互渗透，不能把它与学校各项教育、教学工作割裂开来。
　　⒌联系实际的原则。在心理教育过程中通过开展丰富多样的活动，使学生在具体实践中得到学习和锻炼，以达到心理教育的根本目的，调动受教育者积极参与所开展的各项活动，以提高心理教育效能。
　　⒍循序渐进的原则。根据我校情况，此项实验不能一下子铺开，拟分三个阶段进行。
　　㈢实验假设
　　本实验的假设是：根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《若干意见》的精神，以教育方针和先进教育理论为指导，切实贯彻实验原则。运用学校教学心育化，发展优先防重于治的方法，优化心理环境，定期开展心理辅导、心理咨询等教育对策。提高学生心理素质，培养良好的心理品质，促进学生身心全面、和谐发展和素质全面提高，使全体学生健康地发展、成长、成才。
　　㈣实验时间、步骤
　　⒈实验时间：2001年5月至2002年10月
　　⒉实验步骤：
　　⑴准备阶段。2001年5月份，开题论证，组建课题组搜集有关材料，制订课题立项方案，调查学生心理状况。
　　⑵实施阶段。2001年6月至2002年7月，组织课题组人员进行讨论，研究学生心理障碍原因及解决方法，建立学生心理档案，并对症下药，开展学校心理健康教育。
　　⑶总结阶段。2002年8月至10月，对照方案进行实验全程总结，撰写课题实验报告，申报鉴定验收。
　　㈤实验组织
　　本课题由大队辅导员章新若担任组长，实验组员由王小莲、王莲莲等各中队辅导员。
　　三、实验过程
　　㈠调查研究
　　据专家估算，我国目前有3000万中小学生有各种各样的心理健康问题，通过调查研究我们发现学校儿童较为普遍存在着以自我为中心，惟我独尊；独立性差，依赖性强；只能适应顺境，受不得委屈和挫折；遇到困难茫然失措，情绪极不稳定；缺乏意志力，害怕失败；心理承受能力弱，社会适应能力弱等心理问题。少年儿童心理障碍产生原因是多方面的，既有主观因素，也有客观因素，主要是以下几个方面：
　　⒈学生自身的弱点。
　　少年儿童正处于身心发展巨大变化阶段，这时期人生观、世界观还未形成，不善于用理智控制自己的情绪，他们年龄小、阅历浅，知识浅薄，缺乏社会实践经验，因此，在处理问题上还很不成熟，办起来容易欠考虑，顾此失彼，甚至是不计后果。
　　⒉家庭环境的不良。
　　父母溺爱的教养方式与专制主义的教育方法，特别是破损的家庭结构，是导致学生心理障碍的重要原因。本校离异家庭的子女占全校学生的5.8％。家庭结构破损会使学生产生强烈的心理失衡，表现为情绪不稳，一遇挫折和打击，很容易出现意外。
　　⒊社会消极因素的影响。
　　当前，社会上陈旧的风俗，习惯死灰复燃；凶杀打斗的影视天天在播放：格调低下的书刊充斥着文化市场……加上我校地处山村，学生家长素质不高，这些无时无刻不在腐蚀着少年儿童。少年儿童感情丰富，辨别是非的能力还比较差。一旦引起他们的兴趣，产生了共鸣，将会不计后果，做出让人难以置信的傻事来，这是人们所熟知的。因此，给学生创设一个良好的心理环境十分重要。
　　⒋学校教育的失误。
　　学校是一个特殊的环境，它通过有目的、有计划、有组织的活动，对青少年的成长发挥着主导作用。据国内外很多专家的研究表明，心理健康不但能提高学生适应环境，减轻人格的能力，而且能有的放矢地促进学生德、智、体等全面发展，它在素质教育中起着一个不可替代的独特作用。从教师的年龄结构和教学观念上来看，本校教师年龄偏大，中老教师占59.1％，青年教师占40.9％，不少中老年教师由于传统教育和应试教育模式的影响根深蒂固，在基础教育中，存在许多弊端。但是在这些弊端中，一个突出的表现是片面强调知识的传授与接受，轻视思想、道德、身体和心理素质的培养与发展。加上来自家长的“望子成龙”的迫切压力使得学生们的心理适应力犹如“雪上加霜”。 
　　学校教师在教学实践中也经常为学生的心理和行为问题所困扰。如学生注意力分散、厌学、上课冲动、抗拒、孤僻、说谎等问题几乎是无可避免的。对此，以传统的思想教育方法来加以解决已收效甚微。除此之外，由于应试教育使得教师偏重少数成绩优异者，而忽略大多数成绩平常者，使众多学生成为教育的“失败者”。这种只重视知识传授，不重视学生情感与人格成长的教育方式，必将会忽视学生的个别差异，造成学生自我形象偏低，从而成为“尖子教育”的牺牲品。与此同时，不少教师仍十分讲究师道尊严，在对学生进行教育的过程中常常违背“同感、尊重、真诚”等心理辅导原则，这对学生的健康成长十分不利。
　　以上情况告诉我们，要使学生健康地成长，必须在实验过程中强化教师教育观念和教学方法的转变，促进实验者自觉地创造性地投入实验。
　　㈡理论构建与操作
　　学校实施心理健康教育，全面渗透、多渠道全方位推进心理健康教育方法，做到“四个结合”：一是指心理教育与团队工作结合；二是心理教育与班主任工作结合；三是心理教育与各科任教师教学结合；四是心理教育与社区、家庭教育结合。采用“传授知识法”、“结合教学法”、“结合德育法”、“寓于活动法”“榜样示范法”等具体方式方法。主要通过以下途径进行，如图所示：


图表 1
学校实施心理健康教育示意图
学校心理健康教育渠道                             ↓            ↓                  非专门渠道            专门渠道                  ↓       ↓           ↓     ↓           各科教学     各项活动  心理辅导   心理咨询            （班主任工作、班团队活动）
　　⒈全面渗透在学校教育的全过程中
　　在各科教学、各项活动、班主任工作中，注重对学生进行心理健康教育，使各育、各科教学过程和学校心理教育相互渗透，相互促进。利用活动课、班团队活动，举办各种心理健康教育讲座，通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。通过促使学生心理素质的发展以达到真正提高各育、各科教学的质量和效益。
　　学校请心理教育专家对全校教师包括校级领导进行小学生心理卫生知识的系统培训，帮助教师树立创造良好心理发展环境的意识，使他们了解实施心理辅导与教育活动的意义、目的、内容和方法，以及教师自身人格和心理健康水平在心理辅导与教育活动中的主导作用，并掌握一些心理健康教育的知识。此外，学校还注重心理辅导骨干教师的培养，请心理专家担任心理辅导员的指导师，指导学校心理辅导与教育工作。
　　教学活动是学校工作的主体，也是对学生心理影响最大的一项活动。因此，教学活动必须符合学生心理健康教育的要求，教师必须树立维护学生心理健康的意识。从心理健康教育的目的和任务出发，要求教师在各科　　教学中从以下几个方面努力：
　　⑴改善师生关系，营造民主宽松的教育气氛。
　　⑵发掘教材中的心理教育因素。如数学教学中对学生进行有序的思维训练；语文教学中的正确对待挫折，典型人物取得成功的经验等。
　　⑶指导学生运用有效的学习方法，改善学生的自我监控，培养良好的学习习惯。
　　⑷增加学生学习成功的体验，建立积极的学习情感，增强学习自信心，培养学生克服学习困难的坚强意志。
　　⑸引导学生对学业失败做合理的分析，正确归因，缓解考试焦虑。
　　⑹利用课堂中是偶发事件影响学生的心理。利用课堂教学满足学生在学习过程中产生的各种合理需求。
　　⒉优化心理环境
　学生良好的心理素质的形成，除了直接教育的影响和工作外，还需要在耳濡目染中得以熏陶和发展，这就有赖于学生所处心理环境的教育作用。校园心理环境、家庭心理环境和社会心理环境是学生心理健康发展的关键。为了创造良好的实验氛围，促进学生健康成长，在提出课题的同时，我们修订了学校的校风，新的校风是“团结、自主、求真、创新”；新订了教风“敬业、爱生、奉献、创新”，和学生的学风“尊师、乐学、创新、求真”。我们积极发展校园文化，美化校园，给校园树木花草挂相应的古诗等；建立学校文化艺术节，开展艺术、文化、体育、智力等活动。广泛推荐课外读物，引导学生不看不健康的书刊、影视，不上游戏室、营业性的舞厅和录象室。教师对所有学生给予充分的信任，批评学生时要坚持做到针对问题，而非针对人的原则。对学生表现出宽容的态度，以增进师生之间、学生之间的友好关系。创设宽松、和谐的校园心理环境，在潜移默化中培养和提高学生的心理素，将学校教育、家庭教育与社会教育结合起来，形成全方位的心理健康教育网络，营造良好的校外心理氛围十分重要。于是学校定期召开家长会，对家长进行心理卫生知识教育，增强与学生家长的联络、沟通，以使教师、家长全面了解学生在各种场合的表现，与家长讨论克服专制、溺爱、放任的家教方式，进行民主管理，让孩子有一定的自主权，不过分压抑自己的思想、感情，培养独立性，建立自信心。引导帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行动、行为，正确的方式去影响和教育子女。学校还聘请有关人士对学生作专题讲座，讨论社会上的某些突出问题，并组织学生去工厂、商店调查访问，了解各行各业中成功人物的表现和历程，以期主动认识社会，塑造自我。
　　⒊开展心理辅导
　　心理健康辅导课是促进学生心理健康成长的有效途径。学校开设心理健康辅导课，每周一次，自上而下形成一条符合儿童心理发展规律的教育教学体系，采用国家教委编写的小学生心理辅导指南教材，开展有“分层目标、内容体系”的教育活动。心理健康辅导课以活动为基础，引发学生的主观感受和体验，帮助学生解决心理知识范围的问题，以及他们共有的普遍性的心理问题，学会多种心理自护方法，达到形成和改善学生的心理健康的目的。
　　在传授心理知识的同时，通过开展课内外教育活动，创设各种情境活动，指导学生“以人为镜”，培养学生自我教育。如通过“你是谁”活动，培养学生的角色意识；通过表演活动（模仿角色的心理和行为）提高自我心理品质等，让学生亲身投入，帮助学生完成自我认识、自我控制、自我调节和自我完善，学会观察分析、评价自己，逐步使他们养成自尊、自爱、自信、自制等品质。
　　⒋心理咨询
心理咨询是助人自助的过程，学校大队成立专门的心理咨询室，由专业的有耐心、有爱心的心理辅导教师王老师负责，利用每周二、四的课余时间定时向学生开放。学生可单独和辅导老师进行谈话，也可自愿组成一个小团体将共同关心的问题或疑惑，请辅导老师提供帮助咨询。并建立学生心理档案，开展追踪研究。另外，学校还设立心理咨询信箱“心语小屋”，对那些需要咨询但又不愿与教师面谈的学生以书信的方式收集咨询信息，并通过办校报“小水滴”、广播等方式反馈咨询结果，既活跃了校园生活，又提高了咨询质量。学校每学期还定时举行“谈心亭”活动，向全校学生开放，请心理专家来为学生排忧解难。
　　⒌发展优先防重于治
发展优先防重于治，既是一种方法，也是一种策略。在学校心理健康教育工作中应首先着眼与心理健康，而不能将工作重点放在这里出了问题的学生的矫正与治疗方面。因为，从学校心理健康教育的任务来看，中小学生心理健康教育的根本目的在于使全体学生健康地发展、成长、成才，因此，发展学生良好的心理素质，维护和促进学生心理健康，必然是学校心理健康教育的重点。如果预防工作做在前面，就能防患于未然，学生的心理问题大部分就可避免，即使出现了问题，也比较容易解决。因此，抓预防工作是关键，从心理健康的角度来看，培养学生良好的心理素质是对心理问题的最好、最根本的预防。
　　四、实验结果
　　㈠通过实验，教师转变了教学观念，树立了维护学生心理健康的意识，创设良好的心理发展环境，在学校教学的全过程中全面渗透心理健康教育，尽可能为所有学生提供需要得到满足的机会，帮助学生了掌握一般的心理保健知识和方法，促进学生提高心理机能，尽可能多的发挥学生远未发挥的心理潜能，全面提高了学生的素质。这主要体现在：
　　⒈学生的学业成绩：实验班与对照班在同样课时下参加镇教学质量统一检测，学生的平均分、及格率均高于对照班，并且学生尖差异明显小于对照班（见表1、2）
表格1             语文实验班成绩测试纵向比较
2002年9月
时间 实验 班级 实验 前后 人数 平均分 合格率 优秀率 不合格
2001年5月 三⑴ 实验前 52 78.2 88.5％ 65.4％ 6
2002年6月 实验后 52 89.5 100％ 96.2％ 0

表格2          语文、数学两科实验班成绩测试横向比较
2002年9月
时间 科目 班级类别 人数 平均分 合格率 优秀率 不合格
2002年 6月        语文 实验班四⑴ 61 89.8 100％ 90.2％ 0
对照班四⑵ 61 78.2 90.2％ 42.6％ 6
2002年 6月 数学 实验班四⑴ 61 94.5 100％ 100％ 0
对照班四⑵ 61 79.3 88.5％ 49.2％ 7
⒉实验班学生参加校报《小水滴》投稿率最高为66.7％（见表3）。
表格 3         2001学年实验班学生投稿中稿横向比较
2002年9月
      班级 稿件 三⑴班 三⑵班 四⑴班 四⑵班 五⑴班 五⑵班
投稿 稿数 12 10 15 12 18 17
中稿 篇数 7 3 10 5 11 8
投稿率 58.3％ 30％ 66.7％ 41.7％ 61.1％ 47.1％
　　各年级段1班为实验班，二班为对照班。上表显示实验班实验后学生在一个年度内校报投稿中稿情况，大大高于对照班，这就说明实验班学生参加活动的兴趣和能力均高于对照班，显然实验效果显著。
　　⒊学生各学科技能的发展：经过实验后，学生的各科成绩运用技能明显提高。如：写字比赛获市二等奖区一等奖；区三小比赛中小论文获区二等奖2人，三等奖3人，小制作获区一等奖1人，二等奖2人，三等奖3人，小发明获区二等奖1人；数学奥林匹克获全国二、三等奖；智力七巧板比赛获区二等奖市三等奖；区棋类比赛获第二名2人，第三名2人，第六名1人；征文比赛获奖次数达9人次等等。
㈡通过实验，学生的竞赛意识增强了，其自信心、竞争能力、社会适应能力、社会交往能力等各方面均得到提高，消除了学生的心理障碍，缓解其心理压力，摆脱了心理困惑，维护和增进学生的心理健康，学生的综合素质也得到了提高。（见表4-8）。

表格4                自信心测试纵向比较
实验时间：2001年5月至2002年9月
班级 性质 实验 人数 实验 前后 自信心
偏低 一般 偏高
实验班三⑴ 52 实验前﹙三上﹚ 29 17 6
实验后﹙三下﹚ 3 18 31
表格5                 自我信念测试纵向比较
实验时间：2001年5月至2002年9月
班级 性质 实验 人数 实验 前后 自信信念
偏低 一般 偏高
实验班三⑴ 52 实验前﹙三上﹚ 29 18 5
实验后﹙三下﹚ 2 19 31
表格6               考试焦虑测试纵向比较
实验时间：2001年5月至2002年9月
班级 性质 实验 人数 实验 前后 考试焦虑
偏低 一般 偏高
实验班四⑴ 62 实验前﹙四上﹚ 5 18 39
实验后﹙四下﹚ 45 13 4
表格7               儿童社交焦虑感测试纵向比较
实验时间：2001年5月至2002年9月
班级 性质 实验 人数 实验 前后 儿童社交焦虑感
偏低 一般 偏高
实验班四⑴ 62 实验前﹙四上﹚ 6 10 46
实验后﹙四下﹚ 42 17 3
表格8               儿童孤寂感测试纵向比较
实验时间：2001年5月至2002年9月
班级 性质 实验 人数 实验 前后 儿童孤寂感
偏低 一般 偏高
实验班五⑴ 54 实验前﹙五上﹚ 6 10 38
实验后﹙五下﹚ 40 12 2
　　由于进行新时期少年儿童心理特点和教育对策研究的实验，有效地开展系列健康教育，提高其心理承受能力和自身调节能力，缓解心理压力，摆脱心理困惑，帮助学生解决学习困难、改善人际关系、提高自我认识，维护和增进学生的心理健康，为他们个性发展打下长久而全面的基础。在全校课题组成员的尝试、探索和教师的努力下，学生在学业成绩、创造思维水平、“五自”能力和个性心理品质等方面都有较显著的提高。如以前据调查统计有20％的学生对学习不感兴趣，不能按时完成作业或作业质量差，通过实验后，上述这样的学生只占5％；又如在实验过程中先后发现5位学生因单亲和其他原因造成的孤僻、畏缩、多动、焦虑过度等心理障碍，后来在老师、学生和家长的共同教育、引导鼓励下，目前已矫正了问题心理，愉快地和大家一起学习、活动，有较强的上进心。
　　㈢实验过程中，产生了一批优秀教师，与此同时，教师学会了课题研究的方法，获得了一批科研成果，由王小莲老师撰写的论文《谈如何培养小学生自改作文的能力》获国家级一等奖，李永福老师撰写的论文《浅谈学生操行评语的分析与改革》获国家级二等奖，章新若老师撰写的《新时期少年儿童心理特点和教育对策研究阶段性总结》获市三等奖，张艾蔓老师撰写的论文《幼儿自信心的培养》获区三等奖等。（见表9）
表格9           2001年度教师论文发表和获奖情况表
  项目 级别 发 表 次 数 获 奖 次 数
区 市 省 国家级 区 市 省 国家级
篇数 2 9 0 7 5 1 2 7
　　五、实验结论
　　⒈通过实验，转变了教师的教育观念和教学方法，树立了维护学生心理健康的意识，不再一味注重知识的传授与接受，努力调节和减轻学生的心理压力，充分挖掘学生潜力，发挥自己的特长，因材施教，使每个学生都有成功的机会，从而使学生形成积极的自我概念，树立起自信心。实验的过程，也是提高教师素质的过程。实验者，正在从“教师型”向“教研型”、“科研型”转化。
　　⒉在实验中，创造良好的心理环境，是基础和条件；发展优先防重于治，抓好预防工作是关键；开展心理辅导课，培养学生自我教育，帮助学生提高“免疫力 ”是重要手段。学校心理健康教育重在发展，以“形成和促进”学生形成良好的心理素质，健全的个性为主；以防治各种心理疾病为辅。在心理健康教育工作中，这三种目标相互联系，相互促进。
⒊在实验过程中，大家以为所构建的学校心理健康教育模式和操作技法是可行的，优化了校园心理发展环境，提高了学生的心理素质。
　　六、问题与讨论
　　⒈心理健康教育是一个复杂的问题，内涵广泛，包括学习心理指导、人际关系的心理指导、自我意识发展心理指导、情绪心理指导、升学、择业心理指导、意志心理指导、性心理指导、休闲生活与消费心理指导等方面。作为“心理健康教育”的实验，应该全面实施，囿于我们的科研力量，仅侧重于“学习心理指导、人际关系的心理指导、自我意识发展心理指导、情绪心理指导、意志心理指导”，对其他方面的心理指导还未深入研究。
　　⒉良好心理素质的培养是一个漫长的过程，要使学生具有良好的心理素质，必须经过长时间的教育培养，期望通过较短的时间，较少的投入就能取得很好的效果，这种急功近利的思想容易导向形式主义。所以，经过实验，学生各方面素质已有所提高，但离最终目标还有一定差距，需要人们不断坚持，不断反馈矫正，从点到面，才能发展成为学生的良好个性品质。
　　⒊在实验过程中，我们发现，此项实验若仅仅用在学校教育中，其广度和深度是有限的。因此，如何将此实验范围由校内向校外延伸，将是我们下一步研究的方向。
　　⒋我校“新时期少年儿童心理特点和教育对策的研究”虽已结题，但任重而道远，我们清楚地认识到良好的心理素质是素质教育的重要组成部分，心理健康在学生身心健康和整个生命活动中起着主导作用，是学生个性全面发展的基础。而此项实验仅在部分方面开了个头，因此，对此项实验我们将做长期打算：全面研究心理健康教育，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面、和谐发展和素质全面提高，促进学生的个性发展，创造出学校特色。
———————————————————————————参考文献：
岳晓东，祝新华．中小学心理辅导实用理论与技巧．北京师范大学出版社，2000，11
刘维良，齐建芳．中小学心理健康教育．华文出版社，2000，7
王希永，瑞博．心理教育概论．开明出版社，2000，8

（此文获2001年度市少先队论文三等奖）